第二章　读绕口令学华文

绕口令是利用声母、韵母或声调等方面容易混淆的字、词编成的一种绕口的小令。由于存在大量的读音相近的字、词，说快了，读音就容易发生错误，因此，也叫"拗口令"。绕口令是一种比较独特的语言艺术形式。

一、绕口令在华文学习中的作用 · 1. Functions in Mandarin learning

读绕口令是一种有趣又有益的语言练习活动。绕口令在语言教学中常常被用来训练发音的准确性、流利性以及发音器官的灵活性。无论是汉语作为母语的语文教学，还是汉语作为第二语言的教学中，均不乏利用绕口令进行语音训练的例子。例如，面向中国小学生语文教学编写的《语文》^①教材在"语文园地"中编入了绕口令。面向海外中文学校编写的《中文》（小学版）^②教材，在主课本的部分阅读课文、课堂练习中编入了绕口令。面向海外中文学校编写的《华文》（小学版）^③教材，在主课本的"长知识"板块中编入了绕口令。面向以英语为母语的中学生编写的《快乐汉语》^④主课本的课堂练习"Pronunciation practice"中编入了部分绕口令。新加坡小学华文教材《小学华文》^⑤"读一读"板块、《欢乐伙伴》^⑥"拼音城堡"板块也编入了绕口令。面向海外少年儿童编写的《快乐时光幼儿汉语（韵文篇）》^⑦选编了绕口令、唐诗、儿歌、谜语等多种形式的韵文，绕口令在其中占有一定比重。

在华文教学中，绕口令在训练语音能力方面的作用体现在以下几个方面：

（1）绕口令是利用声母、韵母或声调等方面容易混淆的字、词编成的，在训练区分相似读音的能力方面很有针对性。

在绕口令中，某组相似读音集中在一段简短的语言文字中高频出现，学生在反复练习的过程中，相关发音部位能得到充分的锻炼，这就好比练习广播体操一样，在上肢运动中上肢能得到最有效、最到位、最科学的锻炼。同时，发音方法也在对比中得以强化。例如：

这则绕口令，共30个字，是以韵母o为主要配合对象，重点训练声母b－p，其中，含声母b的音节出现13次，含声母p的音节出现12次，共计25个含训练语音对象的字，约占83%。通过这则绕口令，可使学生双唇音的发音方法得到强化，同时，可提高送气音与不送气音的听辨及发音能力。

（2）绕口令往往短小生动，活泼有趣，读起来朗朗上口，有利于锻炼学生的发音能力，培养良好的发音习惯。

绕口令在形式上往往采用相对整齐的句式，句尾押韵。例如：

这则绕口令，共6句，以韵母üan为主要练习对象，描述了一幅娟娟、园园两个小朋友比赛画圆圈的画面，句句押韵，富于节奏感，诵读起来既生动又有趣，能让学生充分感知撮口呼的发音特点。

（3）绕口令一般都有一定的具体意义，富有生活气息，利用绕口令进行语音训练比单纯的拼音练习更有趣味性，更利于学生掌握在语流中的发音要领。

绕口令的用字用词贴近生活，所描述的往往是生活中常见的画面，或诙谐幽默，或活泼生动，易于被学习者掌握。例如：

这则绕口令用简洁生动的语言描述了小宝宝吹泡泡的情景，把宝宝吹泡泡时各种情景生动地再现出来，极具画面感，学生在小的时候基本上都有过吹泡泡的生活体验，因此学习这则绕口令时易于产生共鸣。此外，这则绕口令包含了"吹、跑、追、爆"这几个常见的动作，容易演示，在教学时引导学习者结合绕口令诵读进行动作表演，能收到良好的教学效果。

在华文教学中，教师如果经常指导学生练习绕口令，对青少年的语言及思维能力发展具有极大的促进作用，不仅能锻炼他们准确地读好字音的能力，帮助学生提高吐字清晰度，提高口头表达能力，而且能够强化学生的汉语思维能力，增长见识，促使其思维敏捷、口齿伶俐。

二、使用绕口令教学活动的目标 · 2. Goals of using tongue twisters

1. 培养学生准确的发音及辨音能力

在华文教学中利用绕口令作为训练材料的首要目的就是培养学生准确的发音及辨音能力。每种语言都有属于自己的一套发音体系，对各发音部位的使用习惯也不尽相同，在华文语音学习阶段，要使学生尽快熟悉华文的发音规律，掌握主要发音方法，并使相应发音部位得到充分的训练。因此，教师在使用绕口令时，一定要清楚每则绕口令针对性训练的是什么语音单位，是声母、韵母、声调，还是兼顾几个方面的内容，了解重点训练的发音部位和发音方法，最大限度地发挥绕口令的积极作用。如："长长的床靠着长长的墙，长长的墙上有长长的窗，长长的窗下是长长的床。窗、床，床、窗要读准，不要把'床'读成'窗'，也不要把'窗'读成'床'。"^⑧这则绕口令既训练了声调，借助"窗""床"这两个声韵母完全相同的音节来区分第一声、第二声，又强化了ang（长、上）、iang（墙）、uang（窗、床）这几个后鼻音韵母的记忆。

2. 使学生吐字清晰，口齿伶俐，提高表达速度

良好的口头表达能力表现为语言规范、口齿清晰、语速恰当、中心突出、富有激情、用词用语得体等。通过绕口令的训练，可对学生吐字咬字清晰度方面起到良好的促进作用，同时由于相应发音部位得到充分训练，口齿伶俐度也会明显增加，还能提高语言表达的速度。

3. 启发学生的思维，促使思维敏捷

在绕口令中，相似的字音往往交替高频复现加之，诵读绕口令的节奏一般较快，要在较短的时间内对不同语音作出快速反应，理解其中所表达的不同事物，也是对快速思维的一种有效训练。例如："前面一只小老鼠，后面一只小老虎。小老虎要咬小老鼠，小老鼠躲过了小老虎。"^⑨这则绕口令描述了小老虎与小老鼠你追我躲的画面，两种动物主要由"shu""hu"两个音节的声母来区分，绕口令中有"前面""后面"两个相反的方位以及"咬""躲"两个相对的动作，需要跟两种动物准确匹配，对学生的快速思考分辨能力是一种锻炼。

一、绕口令选用的原则 · 1. Principles of selection

并非任何绕口令都适用于华文教学，教师要根据学生的年龄特征、语言水平等来选择适合他们练习的绕口令，主要考虑以下几个方面：

第一，绕口令的内容是否贴近学生的生活。根据学习者的认知经验来选择恰当的绕口令，有利于教师在教学时建立汉语语码与学习者已有认知图式之间的对应关系，帮助学习者更好地理解绕口令的含义，进而提高训练效果。例如，下面两则绕口令：

第一则绕口令主要练习韵母an－ang、eng，第二则绕口令主要练习韵母en－eng、ing，从内容与学生生活的贴近程度来看，后者更适合在华文教学中使用，因为盆和瓶都是现代日常生活中常用的事物，而且这则绕口令编写形式有趣，运用了拟声词，形象生动，而前一则绕口令中的"扁担""板凳"在现代城市生活中很难见到，要让学生理解这些相对陌生的事物，会在一定程度上增加教学负担。

第二，绕口令的长度、词句及音节搭配是否适合学习者的语言水平。一般应先练短的绕口令，再练长的绕口令。这种由易到难、循序渐进的方式有利于提高学习者的兴趣，也有利于学生逐渐掌握说绕口令的技巧。对于挑选出来的绕口令的词语和句式难易程度也应适当进行有针对性的调整、改编。例如，一位日本小学中文教师针对以日语为母语的学习者发单韵母e存在困难的现象，根据《坡上立着一只鹅》这则绕口令进行了改编。原始素材如下：

改编后的绕口令如下：

这则绕口令的原始素材中出现的两个事物是"鹅""河"，事物之间的关联对学生来说不太容易理解，特别是"河要渡鹅"这句，学生理解起来相对困难。而改编后的版本将互动的角色改为了小朋友"乐乐"和"鹅"，生动地描写了乐乐见到鹅群时的欢乐情景，画面感强，易于表演，充满童趣。另外，改编后的绕口令在内容上有较为明显的层次性，可以分为两段，第1～3句为一段，第4～5句为一段。在教学时可以根据教学对象的水平灵活掌控训练内容，如果学生水平较高，可以练习完整绕口令，如果学生水平有限，则可只练习前三句。

此外，教师还可以根据学生对语音的掌握情况自编一些简单的、有针对性的绕口令。例如，有一天上课时，笔者发现学生对in－ing这两个韵母还是发得不好，区别不明显，如果再用以前用过的绕口令，学生会没有新鲜感，于是，即兴编了这样一则绕口令：

在这则绕口令中"今、银、金"是前鼻音，而"晶、镜、精"是后鼻音，语音训练的针对性很明显，而且有故事情节，此外还使用了学生刚学过的"比"字句。从这个例子不难看出，其实编绕口令并不是一件十分困难的事，我们不求编得如何完美，只要能达到训练学生的语音能力的目的就可以了。我们提倡，在教学过程中，教师应及时发现学生在读音上存在的问题，然后想办法设计一些有针对性的训练内容。

二、绕口令使用的方法 · 2. Methods of use

教学生读绕口令要讲求一定的方法，要让学生有兴趣学。因此，在教学过程中，教师应该注意以下几个方面的问题：

1. 分步操练，由慢到快

对华文学习者来说，学说绕口令是为了练唇舌、练语言、练记忆、练思维，只要能把相关绕口令读得清楚、连贯、流利、完整就可以了，不必像专业曲艺演员表演的那样快速伶俐、舌如飞簧。学生在操练时，如果过于求快，容易造成吐字发音含混不清，达不到练习发音的目的，而且也会加重心理负担，影响练习绕口令的效果。因此，初教学生学说绕口令时，教师千万不要求快，要教得慢一些，让学生把每个字都念得准确无误，把每一句话都说得清楚连贯，在完全熟练之后再逐渐加快速度。

为了更好地做到这一点，教师可采取词语分解的办法使学生读出节奏感。分解停顿的单位应由小到大，慢慢扩展。一般来说，读第一遍时，可以以词语为停顿单位，每读完一个词语停顿一会儿；第二遍，根据绕口令的内容，将每句话分成几个词组，每读完一个词组停顿一会儿；第三遍，每读完一句才停顿一会儿。

以"麻妈妈骑马，马慢，麻妈妈骂马"这则绕口令为例：

再以"唐唐端糖汤上堂，汤淌糖汤烫了唐唐。"这则绕口令为例：

这样操练，可使学生头脑中对这则绕口令的印象由浅入深，能准确地理解其中词语的含义，也使他们对其中极易混淆的声、韵、调能够很好地加以区分和把握，读起来会更加连贯。

2. 划分语节，读出节奏感

教师在示范朗读绕口令时，应注意根据每则绕口令的内容特点，恰当地划分好语节，注意读出节奏感、韵律感。例如，前面示例中展示的《波波和婆婆》《宝宝吹泡泡》都是练习声母b－p的绕口令。但这两则绕口令的句式结构特点不一，在朗读时节奏处理方式也不同。

《波波和婆婆》这则绕口令，每五字一句，可以一句两顿，句中一顿，句尾一顿，全篇采用二三拍，读为："波波／拔萝卜，婆婆／帮波波。婆婆／爬山坡，波波／拉婆婆。婆婆／疼波波，波波／爱婆婆。"而《宝宝吹泡泡》这则绕口令，各句字数不完全一致，各句的节奏也不相同，可以读为："宝宝／吹泡泡，泡泡／跑了。宝宝／追泡泡，泡泡／爆了。泡泡／没了，宝宝／跑了。"这则绕口令要读出俏皮的味道，需要在语气上有变化，把"泡泡"在"跑了""爆了""没了"三种情况下宝宝的心情变化体现出来。

3. 构建画面，强化形象思维

绕口令言简意赅，短短几句话、几十个字就能勾勒出一幅完整的画面或一个生动的故事，且在声、韵、调方面独具特色，体现出汉语的独特魅力。教师在教华文学习者学说绕口令时要加以有效的引导，适当借助图片、动作、表情等直观教学形式强化学生的形象思维，使其头脑中形成正确的联想，进而产生一种画面感，这有利于提高学生的兴趣，增进其感悟力，强化其记忆力，促使他们尽快学会绕口令。

如前面示例中分析的《乐乐和鹅》这则绕口令，巧妙地把"乐、河、鹅、和、歌、咯"几个含有单韵母e的字组合在一起，构成了一幅诙谐活泼、富有情调的生活小景，教师在教学时灵活运用图片展示、情景表演等方式使学生眼前浮现出天真活泼的乐乐在河边与鹅"嬉戏互动"的画面，使学生的学习兴趣大增，从而取得了良好的教学效果。具体如下：教师用生动的形式示范诵读绕口令《乐乐和鹅》，激发学生的兴趣。然后简要讲解、练习绕口令中的重点词语，分两组配图展示，第一组乐乐、鹅，第二组河、喝、歌、乐。再逐句配图展示绕口令，图片采用动态呈现的方式，每出现一句，就动态呈现相关的图片，帮助学生快速理解句子的意思。如下：

然后，呈现完整的绕口令，划分好语节，带领学生进行反复操练。最后，采用图文并用的方式，让学生能流利诵读，逐渐减少文字比例，增加图片比重，直至学生可以看图说出完整绕口令。^①

三、绕口令活动的一般教学过程 · 3. The general teaching procedure

1. 示范朗读绕口令。在开始教学时，教师先示范朗读绕口令。示范朗读时，可先说明练习这则绕口令的目的，主要训练哪些声母、韵母或声调。示范朗读的同时，展示绕口令的文字内容，还可配上相应的插图。范读时，教师应尽量根据绕口令的特点，读得生动、有趣，富有节奏感、韵律感，以吸引学生的注意力，激发他们的学习欲望。Step 1 · Model reading. State the target sound, show the text and pictures, and read expressively with rhythm.
2. 带学生朗读，初步感知绕口令。在这一阶段教师可适当读慢些，要求学生读准每个字音。朗读的形式可多样化，教师带读、全班齐读、分组朗读、个人朗读等形式交替进行，使每一次同一教学环节的教学形式都有一定变化。Step 2 · Choral and guided reading, slowly, to gain first impression.
3. 解释绕口令。绕口令往往采用诗歌的形式，语义凝练，教师可借助图片、动作、实物、表情等直观方式帮助学生理解绕口令的内容，让学生在理解的基础上练习。Step 3 · Explain meaning with pictures, actions and real objects.
4. 找出易读错字词，专项练读。引导学生一起分析绕口令中带有重点训练语音的音节，例如，《字纸与柿子》："撕张字纸包柿子，包包柿子给侄子，侄子吃了红柿子，撕了包柿子的字纸。"这则绕口令主要是用来训练z－zh、s－sh的，引导学生一起将这则绕口令中含有这几个声母的音节标出来，包括含声母z的音节"字、子"，含声母zh的音节"张、纸、侄"，含声母s的音节"撕"，含声母sh的音节"柿"，并且进行专项朗读训练。Step 4 · Identify and drill the hard-to-pronounce syllables that carry the target sound.
5. 训练学生用较快的速度流畅地朗读。在学生初步感知绕口令、理解绕口令内容并掌握重点字词朗读要领的基础上，进一步要求学生读准的同时加快朗读的速度，由此训练发音器官的灵活性。Step 5 · Increase speed while keeping accuracy.
6. 反复熟读，要求读得快速而清楚。安排自由操练的时间，让学生反复练习，要求在熟读的基础上一遍比一遍快，但一定要读清楚，教师巡视课堂，个别指导。Step 6 · Repeated practice, faster but clear; circulate and coach individuals.
7. 检验练习效果，可组织读绕口令比赛。为了增强学生学习的积极性，可让学生进行读绕口令的比赛，看谁读得好。判别的标准是：①读音准确；②音节清晰；③快速流畅。也可以针对绕口令的特点设计一些有针对性的活动，使教学方式灵活多变。Step 7 · Check results with a competition. Criteria: ① accurate, ② clear syllables, ③ fast and fluent.

一、在语音教学中运用绕口令的方法示例 · 1. Using tongue twisters in phonetic teaching

在初学汉语时期，通常会有一个语音教学阶段，在这一阶段要系统学习汉语的声母、韵母、声调及声韵母组合规律等相关知识。过了拼音关，才能借助拼音进一步学习汉字，顺利开展基础听说能力训练，为汉语学习打下基础。汉语的声母、韵母数量较多，需要分组分散训练。在进行分散的针对训练时，围绕重点训练语音，可恰当使用绕口令作为语音教学训练的素材。

示例1　声母d、t、n、l教学 · Example 1: teaching initials d, t, n, l

步骤一：教师先指导学生单独练习这几个声母的发音。

步骤二：朗读带有这几个声母的音节。可以把几个声母分别交叉进行对比操练，设计音节时，要求选用汉语中有的音节。如：

上述五组音节，每组的韵母和声调均相同，仅声母不同，这样就将学生的注意力集中在要掌握的声母上，而且让学生意识到声母有区别意义的作用，需要读准读好。

步骤三：朗读由带有这几个声母的音节组成的词语。如：

这些词语的声母均为d、t、n、l，词语都有相应的意思，这样可将语音训练与有效的语码感知结合起来，有利于学生今后的学习。

步骤四：诵读重点训练d、t、n、l的绕口令。如：

为帮助学生理解绕口令的意思，可配上相应的图片，加强直观性，尽量将学生的注意焦点引向语音的训练。

在经过由声母—单音节—双音节的基础训练之后，选用有针对性的绕口令让学生操练，可使课堂训练的材料有层次、有梯度、有变化，从而提高学生参与训练的兴趣，同时，可增强学生学习的信心。

二、绕口令教学示例 · 2. A model lesson

如果教材中教学内容本身就是绕口令，可以参考"绕口令活动的一般教学过程"来组织开展教学。下面以《登山》为例，具体展示绕口令教学设计的全过程。

示例2　《登山》教学设计 · Example 2: lesson design for "Climbing the Mountain"

一、教学对象　海外华文学校小学二年级学生 · Target: Grade 2 overseas Mandarin-school students

二、教学内容

三、教学目标　（1）能流利、清晰地朗诵绕口令，培养准确的发音及辨音能力；（2）能准确区分平舌音s与翘舌音sh，发准易混淆的字音"三、山、衫"；（3）理解绕口令的内容，能对不同的语音作出快速反应，促使思维敏捷，体会学说绕口令的乐趣。· Objectives: recite fluently & clearly; distinguish flat s from retroflex sh (三/山/衫); respond quickly to sounds and enjoy the practice.

四、教学重点　（1）吐字清晰地朗诵绕口令，理解绕口令的内容；（2）发准易错的字音"三、山、衫"。· Key points: clear articulation & meaning; the sounds 三/山/衫.

五、教具准备　多媒体、与绕口令内容相关的图片、响板、小奖品。· Materials: multimedia, pictures, castanet/clapper, small prizes.

六、教学时间　30分钟 · Duration: 30 min

七、教学步骤

（一）复习字词（3分钟）：（1）教师出示字卡，复习"登、里、汗、湿、衫、尺"；（2）指导学生用刚复习的字看图说词语或句子。

（二）学习新课（16分钟）：

1. 展示绕口令。配图展示绕口令，教师用生动的形式示范朗读绕口令，一次慢一次快，激发学生学习兴趣。
2. 初步感知绕口令。让学生通过跟读、齐读、分组读等多种形式初步体验绕口令。注意诵读时的节奏感，可以用响板来配合练习。
3. 讲解绕口令。配图逐句解释绕口令的意思。（1）介绍第一句中的"三月三"：教师提问"有谁知道三月三是什么日子吗"，展示图片，介绍中国农历三月三的习俗，在一些地区三月三有登山的习俗；（2）请学生画一画"上山又下山，下山又上山"描述的情景；（3）"三里三"是多远？教师引导学生了解中国计算距离的常用单位"里"；（4）"三尺三"是多远？"离天只有三尺三"表达什么意思？教师引导学生理解这句话里夸张（缩小夸张，往小里说）的表达手法。
4. 分析绕口令中的易错音节，进行专项练读。在PPT中用区别性符号标出绕口令里的重点音节，组织学生进行强化练习，对比发音要点。

（三）课堂练习（约10分钟）：

1. 看提示，说绕口令。展示图文配合的提示内容，请学生根据提示说绕口令。
2. 找一找，说一说。教师给每个学生发一组图片，教师随机说绕口令的句子，学生听到后要快速找到对应图片举起来，并一起重复这一句绕口令。
3. 我说你来做。请一组5个学生上台，其他学生在台下一起读绕口令，台上的学生听到后要用讲台上的图片或道具做相应的动作。

（四）布置课后练习（1分钟）：根据绕口令画画，下次课请大家拿着自己的画来表演绕口令。

三、趣味绕口令活动设计示例 · 3. Ten fun activity designs

如前所述，绕口令本身是一种比较有趣的语音练习材料，通过内容的有趣来吸引学生积极参与课堂学习与操练过程。在此基础上，教师还可以设计一些针对绕口令教学的活动形式，在内容有趣的基础上增加形式的趣味性。下面设计了10个趣味活动作为示例，旨在给教师提供一定的参考思路，在实际教学过程中，教师可按照这些思路自主设计更多有趣又有针对性的活动。

趣味活动一：绕口令接龙Activity 1: Tongue-twister relay by groups — build cooperation, reduce stage-fright, race for time.

（1）教学生一则绕口令，先让学生学会这则绕口令。（2）教师根据绕口令的句数将全班学生分成几组，每组的人数与绕口令的句数一致，如果绕口令有6句，则6个人一组。让每个小组的学生分别以组为单位练读绕口令。（3）以小组为单位轮流上台演练，要求每组每人读一句，一个接一个依次读完绕口令。教师为每个小组计时，看哪个小组读得快、读得好。

活动一 · 设计意图Design intent

绕口令接龙属于以小组为单位的操练，这类活动有以下几个优势：

第一，增强合作意识，形成互学互助的学习风气。分配小组时教师应适当考虑小组成员之间汉语水平的搭配，在操练时引导每组成员之间相互正音。

第二，小组集体上台演练，可以降低个体上台的焦虑情绪，同时，提高学生参与面及参与概率。

第三，以组为单位计时，每个成员均须高度集中注意力，除保证自己诵读的那句准确无误外，还要做到各人之间的顺利衔接。

这类活动适合在初练习绕口令阶段，可与个体练习交叉使用。

趣味活动二：滚雪球提问Activity 2: Snowball questioning — each answer must differ from the previous one; keeps attention and reinforces memory.

（1）教师给学生一段绕口令，先让学生学会这一段绕口令，再根据绕口令内容向学生提问，让学生思考后回答。以绕口令《收瓜瓜》为例：

（2）教师可以在学生中一边走动，一边随机选择学生提问："妈妈做什么？""花花做什么？"并在黑板挂上相应的图画，引导学生观察后回答。（3）请学生分别回答问题，当教师提出同样的问题时，学生的回答不能与前面一位学生相同。

活动二 · 设计意图Design intent

滚雪球提问要求学生的答案不能与前面一位学生的相同，这就促使每个学生在师生互动环节要保持高度集中的注意力，才能有效强化记忆效果。

提问时，教师可一边击掌，一边用有节奏的诵读方式随机提问，这样可以营造一种紧张刺激的氛围，让学生跃跃欲试。

趣味活动三：创编绕口令Activity 3: Create new tongue twisters from pairs of easily-confused words.

（1）教师给出一段绕口令，先让学生学会这一段绕口令。

（2）给出一些替换词，让学生模仿绕口令编新的绕口令：晚上—网上、实事—事实、舞会—误会、汽车—骑车。（3）教师带学生一起读自己编的绕口令。

（4）让学生想一想，还有哪些字或词容易读错，想到了就把它们编成绕口令。看谁编得多。

活动三 · 设计意图Design intent

创编绕口令可以充分调动学生的积极性，让学生主动思考自己经常读错的字音，并将它们放在一起进行强化练习，一则有利于学生纠正自己的发音，二则可以更有针对性地发现每个学生的发音难点，形成相互正音的氛围。

趣味活动四：绕口令接力Activity 4: Number-changing relay — practise n/l (扭 vs 柳/搂) while adapting numbers as the game progresses.

（1）教师给学生一段含有数字的绕口令，如："走一步，扭一扭，见一棵柳树搂一搂。"先让学生学会这一段绕口令。为使学生感兴趣，教师还可以教学生边说边做形象的动作。（2）击鼓传花，花到谁的手上，谁就先说这则绕口令。（3）第二位学生要将绕口令中的所有数字改为"2"，说："走两步，扭两扭，见两棵柳树搂两搂。"依此，数到十后又从一开始说。

活动四 · 设计意图Design intent

这则绕口令主要练习声母n、l，含有 n 的是"扭"，含有 l 的是"柳、搂"。在接力过程中，这两个声母读得不好、读错或读得不流利的学生要重读一次。

这个活动加上律动环节，学生边说边做，可大大提升学生参与的乐趣，其中数字递增环节则考验了学生的应变能力，使学生在游戏过程中不能只是机械地重复读，而要根据游戏进行的轮次作相应的内容调整。

趣味活动五：看谁说得快又准Activity 5: Individual timed speed-and-accuracy challenge.

（1）教师给学生一段绕口令，可根据学生的水平选择稍有挑战性的绕口令。例如：

（2）先让学生学会这一段绕口令，再让学生分别读绕口令，教师为每个学生计时，看哪个学生读得快、读得好。

活动五 · 设计意图Design intent

"看谁说得快又准"是个体计时挑战赛，教师应注意组织这类活动时，所选绕口令的语言整体难度不宜太高，应该选择全班学生都有能力挑战的绕口令素材。

像示例中展示的《打枣歌》，虽然看起来很长，但其内容简明易懂，学生不会望而生畏，而其中数枣那一段，要数得快而清晰的话，对学生来说又存在一定的挑战性，因此很适合用于个体计时挑战赛。

趣味活动六：绕口令记忆大比拼Activity 6: Memory relay — teams continue a twister line by line; score for correct recalls.

（1）教师将全班学生分成几组，给每组学生说一则学过的绕口令的第一句，然后让每个小组的学生分别接说绕口令，要求每人一句，一个接一个依次说完绕口令。教师为每个小组计分，看哪个小组记得的绕口令最多。

（2）教师对其他组的学生各说一则绕口令的第一句，让他们接说，然后分别计分。依此反复进行。需要注意的是，教师每轮给每组出的绕口令的句数应一致，这样才能保证计分的公平性。（3）依据黑板上的计分，评出获胜的小组，给予适当形式的奖励。

活动六 · 设计意图Design intent

在学完一些绕口令后，教师可以使用这个游戏活动组织学生有针对性地复习前面学过的绕口令，以便巩固学生的记忆，同时检查学生的发音情况。

趣味活动七：绕口令小老师Activity 7: Student-teacher — learners find, analyse and teach a twister, building all-round language skills.

（1）教师请学生课后自己去找一些绕口令，并分析绕口令主要练习的是什么音。（2）先请一位学生上讲台当小老师，给同学们简要讲解所找的绕口令，并教大家说。（3）教师进行综合评价，评出"最佳小老师"和"表现最好的学生"。

活动七 · 设计意图Design intent

该活动需提前布置，让学生做好准备。课前，学生在准备阶段首先需要去寻找、挑选合适的绕口令素材，找到之后需要流利朗读，并学会分析其中重点训练的语音项目，还要思考如何向同学们讲解这则绕口令的基本意思。对学生来说，这是一种全方位的语言训练。

课中，学生在讲台上展示介绍时，可以得到充分的语言锻炼，增强语言表达的信心，同时对其他学生也是一种很好的促进。

趣味活动八：绕口令擂台赛Activity 8: Championship challenge — one minute each; the one who recites most becomes champion.

（1）教师准备一些学生已经练习过的绕口令，先请学生自行练说。（2）在讲台上设一个擂台，教师请准备好的学生上来说绕口令，每人限时一分钟。教师看每位学生在一分钟之内能读完几则绕口令，读得最多的为擂主。（3）接下来上来的学生要向擂主发起挑战，如果说得更多，就成为新的擂主。（4）评选出班级最终的擂主，授予奖励。为使气氛热烈，教师可事先准备好授奖音乐，在颁奖时播放。对其他当过擂主的学生也适当予以奖励。

活动八 · 设计意图Design intent

这个活动主要用于绕口令复习巩固阶段，限时比赛，可以使学生不断挑战自我，加快朗读速度，促使思维敏捷、口齿伶俐。在学生反复挑战的过程中，不断强化全班学生对已学绕口令的记忆，使重点和难点语音得到集中强化操练。

趣味活动九：绕口令千层球Activity 9: Layer-ball game — unwrap and read; a class-rungs reward system tracks progress.

（1）教师准备一个用很多张纸一层层包起来的球，每张纸上写一句绕口令。（2）让学生听动感音乐传球，音乐停时，球传到谁的手上，谁就从千层球上打开一层，并大声读出这层纸上的绕口令。读对的学生可以在课堂表现梯上登一级台阶；不会读或读错的学生，要退一级台阶。（3）依此反复进行，直到千层球完全打开。

活动九 · 设计意图Design intent

千层球游戏通过传递的形式，随机检验学生对所学绕口令的掌握情况，游戏自主性强，学生的参与度高、参与面广。通过诵读千层球纸上绕口令的形式，进一步巩固学生的诵读能力。

游戏中运用了课堂表现梯的奖惩形式，课堂表现梯可以贯穿课堂教学始终，记录每位学生在上课时的表现，看谁最先登上最高的台阶。

千层球 · 绕口令小游戏 · Play

千层球 · 绕口令小游戏

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翻开一层 · 读出绕口令 重开游戏

已翻开 0 / 5 层

课堂表现梯 · 读对登一级 / 读错退一级

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✓ 读对了 · 登一级 ✗ 读错了 · 退一级

朗读当前绕口令，语音自动判断对错

最低 1 级最高 5 级

表现梯：第 1 级

趣味活动十：绕口令翻翻乐Activity 10: Flip-card teams — East-melon vs Water-melon teams take turns flipping task cards to say the twister; score by melons.

下面以绕口令《瓜儿大》为例介绍游戏过程：

（1）活动准备：①图片：冬瓜、西瓜各若干个；②文字卡片："西瓜队""东瓜队"各一张。（2）活动过程：①出示两队的标记；②教师将事先准备的冬瓜、西瓜等图片贴在黑板上，并带学生朗读绕口令，帮助学生练习"夸、瓜"两个字的读音；（3）教师介绍游戏方法，让学生了解游戏规则：采用分组轮流念绕口令的方法进行游戏活动。

采用分组轮流念绕口令的方法进行游戏活动。教师将学生分成东瓜队和西瓜队，在讲台上准备绕口令任务卡，每张任务卡写一句绕口令，分别请两队的学生一对一对地轮流上台翻卡说绕口令。念绕口令时，声音响亮清楚正确的队就添上一个瓜，如果说错了就不给瓜。最后教师带领学生一起计数，看哪一队的瓜最多，评出胜利者并给予奖励。

活动十 · 设计意图Design intent

翻翻乐游戏让每个学生都有机会上台进行练习，设置分组积分对抗的规则，可以让学生保持参与游戏的紧张感与集体荣誉感。翻卡后快速说绕口令，可以训练学生快速说绕口令的能力，强化语音训练，同时也可以提高学生的认读能力。

下面精选了一些适合青少年练习的绕口令，我们根据绕口令的字音情况将这些绕口令按重点练习的内容分成了声母类、韵母类和声调类三个类别，每则绕口令之后配备了教学说明，供教师教学时参考选用。